Кооперирование производится как во взаимодействии с внешними сферами, так и внутри образовательного учреждения: кооперация в деятельности преподавателей разных дисциплинарных циклов является одним из основных направлений в реализации требований ГОС СПО нового поколения к содержанию образования [20, 10, 11].

Д е мо к р а ти з а ц и я. Демократизация общественной жизни и такого ее элемента, как система образования, предоставление широких прав и полномочий местным органам власти, непосредственно коллективам учебных заведений в отборе содержания регионального компонента образования, предоставлении учащимся дополнительных образовательных услуг, с одной стороны, сняли неоправданные препоны в решении личных проблем среднего профессионального образовательного учреждения, с другой -породили ряд проблем, связанных с рассогласованностью требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся в различных типах средних профессиональных образовательных учреждений [14].

Преодолеть эти проблемы оказалось возможным благодаря введению Государственного стандарта среднего профессионального образования (2002 г.), целью которого является:

-повышение качества подготовки специалистов среднего звена за счет регламентации требований к результатам обучения и упорядочения системы контроля за эффективностью работы образовательных учреждений;

-сохранение и развитие единого образовательного и экономического пространства в Российской Федерации;

-четкое распределение и разграничение компетенций федеральных, региональных и местных органов управления образованием;

-обеспечение эквивалентности среднего профессионального образования внутри страны и за ее пределами, что призвано способствовать включению Российской Федерации в международный рынок труда [19].

Данные тенденции, дополняя и обогащая друг друга, раскрывают научные подходы к организации образовательной деятельности учебного заведения любого типа и профиля, в том числе медицинского. Кроме того, непременным условием их результативности является концепция н е п р е р ы в н о г о о б р а з о в а н и я.

Понятие «непрерывное образование» в своем историческом развитии претерпело ряд модификаций: первоначально идея непрерывного образования связывалась с образованием взрослых как необходимым условием компенсации недостатков и упущений школьного обучения, затем (с развитием науки и техники) данная идея стала выражать требования повышения квалификации или профессиональной переподготовки, расширения профиля в связи с необходимостью работы в разных отраслях производства. В результате научно-технического прогресса, усложнения труда, появления качественно нового научно-индустриального типа производства идея непрерывного образования стала выражать требования интеграции общего и профессионального образования, выделения его фундаментального базового и дифференцированного, динамично изменяющегося компонента как условия постоянного повышения культурно-образовательного уровня человека - субъекта современного производства, общения и познания [22].

Глобальность идеи непрерывного образования нашла отображение в работе международной организации ЮНЕСКО, где концепция непрерывного образования с 1972 года стала ведущим направлением деятельности в области общемировой образовательной политики. Непрерывное образование, как подчеркивается в докладе Международной комиссии по образованию для ХХ1 века, представленном ЮНЕСКО, «позволяет внести определенный порядок в последовательность различных ступеней образования, обеспечить переход от одной ступени к другой, разнообразить и повысить значимость каждой из них». Причем, в данном документе особо подчеркивается, что «на пороге ХХ1 века приобретает ключевое значение - концепция образования на протяжении всей жизни»» [3].

Как социально-педагогическая категория непрерывное образование включает в себя следующие значения:

1)концептуальное, раскрывающее направленность развития образовательных потребностей личности как сущностной ее характеристики;

2)организационное, описывающее непрерывное образование как систему, связывающую его звенья по вертикали (от низших ступеней к высшим) и по горизонтали (от институционных форм образования к общественным, неформальным);

3)методологическое, когда «непрерывное образование выступает в значении социально-педагогического принципа, который отражает новый методологический подход к образованию как социальному институту, реализующему современные общественные тенденции построения образования в виде целостной системы, направленной на развитие личности и выступающей в качестве основного условия социального прогресса, преемственности его институциональных и неформальных форм, образования и самообразования личности» [4];

4)междисциплинарное понятие, выражающее направление интеграционных процессов в системе профессионального образования, результатом которых является качественно новый уровень «синтеза общественно и производственно необходимых требований к специалисту, преемственность между низшей, средней и высшей ступенью профессионального образования специалиста, получившая окончательное организационное оформление в процессе создания новых типов учебных заведений» [4].

По сути дела, все основные направления развития среднего профессионального образования, в том числе медицинского профиля, обусловлены проявлением вышеперечисленных тенденций: непрерывности, гуманизации, интеграции, интенсификации, кооперации, демократизации. Нивелировка его внутренней структуры без опоры на данные тенденции ведет к упрощению системы, ее бесперспективности.

Наряду с концептуальными основами разработки стратегии среднего профессионального образования, реализация данных тенденций составляет базу политики развития СПО медицинского профиля в условиях реформирования, включающую в себя следующие направления:

-демократизация управления развитием региональной системы среднего профессионального образования медицинского профиля;

-удовлетворение потребности личности в дифференцированных образовательных услугах на основе гуманизации образования;

-создание нового типа СПО медицинского профиля с ориентацией на создание непрерывной образовательной среды;

-подготовка и переподготовка согласно федерального и муниципального заказа и потребностями практического здравоохранения конкурентоспособного специалиста сестринского дела с ориентацией на требования мировой экономической системы, международный рынок труда.

В этих условиях проблемы повышения эффективности образовательного процесса на местах становятся особенно важными и требуют новых подходов к организации образовательной деятельности. При этом возникает настоятельная потребность рассмотрения системы среднего профессионального образования медицинского профиля как сложноорганизованного целостного объекта, имеющего базисную конструктивную функцию в системе непрерывного образования и отраженную в специальным образом спроектированной образовательной среде, опирающегося на совокупность дидактических принципов.

Литература.

1. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования Педагогика. - 1998. - № 6. - С.22-27.

2.Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. - М.: Высшая школа, 1991. - 206 с.

3.Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. - Санкт-Петербург, 1966. - С.10-11.

4.Беляева А.П. Теоретические основы содержания образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис. д-ра пед наук НИИ общего и профессионального обучения. - М., 1979. - 36с.

5.Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1991.

6.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций). - М.: Интер-Диалект.

7.Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. - М.: УЦ «Перспектива», 1998.

8.Идеи Н. Д. Кондратьева и динамика русского общества на рубеже третьего тысячелетия / Науч.ред.акад.АЕН Яковец Ю.П. - М., 1995. - С.372.

9.Кондаков Н.Н. Логический словарь-справочник. - 2-е изд. - М., 1975. - С.53.

10.Краевский В.В. Проблемы научного обновления научения. - М., 1971.

11.Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М., 1991.

12.Лернер И.Я. Философия диалектики и диалектика как философия. - М., 1995.

13.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.

14.Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования.

-М., 1997.

15.Назарова Т. С. Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. -

М.: УРАО, 1998.

16.Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -

М., 1996.

17.Орлова Т. В. Перспективное планирование развития школы. - М., 2000.

18.Поташник М.М. Развитие школы как инновационный процесс. - М., 1994.

19.Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы научно-практической конференции. - М., 1995.

20.Профессионально-педагогическая технология обучения / Под общ. Ред. А.П. Беляевой.

-Спб., 1995.

21.Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. Ред. А.П. Беляевой. - Спб., 1995.

22.Региональная система образования: вчера, сегодня, завтра. Кн.2.1. - М., 1994.

23.Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. - М., 1997.

24.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М.: Институт педагогических инноваций, 1994.

25.Стратегия развития образовательных систем: понятийно-терминологический словарь. -

М., 1993.

26.Суперанская А.В., Подольская Н.В., Васильева Н.В. Общая терминология. Вопросы теории. - М., 1989. - С.14.

27.Шамова Т.И. Управление адаптивной школой. - Архангельск, 1995.

28.Щедровицкий Г.Г. Избранные труды. - М., 1995.

29.Якиманская И.Е. Технология личностно-ориентированного образования. - М., 2000.

30.Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: ЦКФЛ

РАО, 1997.