условиях среднего профессионального образовательного учреждения медицинского профиля особенно актуальной становится проблема выработки реальных педагогических механизмов, обеспечивающих у каждого учащегося - будущего медицинского работника - формирование потребности максимально развивать и реализовывать свои возможности. Что, в конечном итоге, будет способствовать переходу от манипулярных тенденций, лишающих учащихся статуса активного субъекта деятельности в отношении к другим людям, к профессионально-творческой деятельности.

Идея гуманизации находит проявление в новом содержании Государственного образовательного стандарта СПО, в котором отчетливо прослеживается усиление гуманитарной направленности общепрофессиональных и специальных дисциплин, содержание которых расширяется за счет введения новых разделов, раскрывающих взаимодействие между социальным и профессиональным, теорией и практикой, природой и человеком, связи между коллективными, личными и общественными интересами и т. п.

Проведение в жизнь идеи гуманизации выдвигает ряд требований к содержанию среднего профессионального образования медицинского профиля, среди которых особое место занимают:

-обеспечение взаимосвязи социальных и профессиональных знаний в содержании учебных предметов;

-установление интегрированных и дифференцированных частей в содержании учебных дисциплин;

-установление новых областей естественно-научного и технологического знания на основе научно-технического прогресса и введение новых тем, спецкурсов и факультативов;

-разработка творческих заданий для формирования способностей и воплощения духовных и физических возможностей учащихся в профессиональной деятельности;

-создание вариативных модулей для индивидуального обучения;

-расширение знаний и приобретение умений и навыков по смежным профессиям в целях расширения профессионального профиля и повышения конкурентоспособности на рынке труда;

-установление оптимального соотношения между циклами и учебными предметами в структуре учебного плана;

-введение эмоционально-ценностного опыта понимания связи «человек - человек» через учебные предметы.

Т е н д е н ц и я и н т е г р а ц и и, как и тенденция гуманизации, пронизывает все категории и сферы образовательного процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении, в том числе медицинского профиля.

В Логическом словаре-справочнике дается следующее определение понятия «интеграция»: «Интеграция - объединение в целое, в единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства; в теории систем - состояние взаимосвязи отдельных компонентов системы и процесс, обуславливающий такое состояние» [3, 9].

Опираясь на это понятие, можно сказать, что интеграция профессиональной подготовки специалистов сестринского дела среднего звена предполагает унификацию общего и специального образования на основе синтеза общеучебных и профессиональных знаний, умений и навыков, осуществления комплексных межпредметных связей [20].

Необходимость такого синтеза обусловлена следующими объективными закономерностями:

-диалектическим единством общества, науки и техники, взаимодействием и взаимообусловленностью их развития;

-укреплением связи теории и практики, усилением практической направленности содержания среднего профессионального образования;

-диалектикой связи теоретического и прикладного знания, определяемой единством и различием теоретического и прикладного обучения;

-взаимодействием наук о природе и обществе;

-интеграцией и дифференциацией профессионального научного знания;

-ведущей ролью практики - исходным и заключительным этапом профессионального обучения;

-существенным повышением значения методологической функции профессиональной подготовки.

Анализ трудов отечественных ученых по вопросу исследования (Р.Акофф, А.П. Беляева, И. Блауберг, Э.Юдин, Б. Юдин, Л. Берталанфи, А. Раппопорт, А. Уланов, В. Садовский, Г.П. Щедровицкий, А.М. Данилов, В.В. Краевский, М.И. Махмутов и др.) показывает, что наиболее эффективной является многоуровневая непрерывная форма профессионального обучения, охватывающая все стадии допрофессионального, профессионального и дополнительного образования, в которой технология обучения и формирования будущего специалиста базируется на интеграции социально-экономических,технологических,физиологических,психологических,

культурологических, профессиологических аспектов обучения [3, 4, 10, 28, 23, 24, 25].

Что касается медицинского профиля образования, то такой непрерывной формой, позволяющей последовательно получать образование, является структура: «младшая медицинская сестра (учащиеся профильных классов общеобразовательной школы) -студент СПО медицинского профиля (базовое образование) - повышенный уровень сестринского (фельдшерского) образования - высшее сестринское образование - врач -ученый».

Т е н д е н ц и я и н т е н с и ф и к а ц и и в средних профессиональных образовательных учреждениях медицинского профиля реализуется на основе комплексного подхода к совершенствованию профессионального образования [3, 9].

Под интенсификацией понимается система, обеспечивающая достижение максимальной эффективности в подготовке будущих специалистов к профессиональной деятельности за счет органического сочетания социальных, экономических, педагогических, психологических и медико-физиологических закономерностей и принципов. Создание такой системы обусловлено идеями Закона об образовании, целями и задачами развития среднего профессионального образования, общественными запросами и требованиями науки, техники и производства к подготовке будущих специалистов. Введение интенсивной учебно-воспитательной системы влечет за собой усиленное воздействие комплекса факторов, обеспечивающих значительное повышение результатов обучения, воспитания и развития учащихся. Таким образом, современные тенденции в педагогике СПО генетически связаны с новой моделью специалиста, что вносит существенный вклад в методологию и теорию педагогического знания [3, 6, 25].

В условиях СПО медицинского профиля интенсификация характеризуется активным взаимодействием познавательной и профессиональной деятельности учащихся, воспитанием и развитием у будущих медицинских работников среднего звена устойчивой готовности к производительному труду. Благодаря воздействию интенсификации предполагается, что вся система общечеловеческих ценностей, которую усваивают будущие медицинские работники в среднем профессиональном образовательном учреждении, должна оказывать существенное влияние на их практическое поведение, формирование у каждого специалиста осознанной потребности в труде, саморегуляции и самоутверждении в жизни.

Воспитание у учащихся СПО медицинского профиля внутренней устойчивой потребности в производительном труде требует органического слияния непосредственного участия в производительном процессе на базе ЛПУ и всестороннего (социального, нравственного, эстетического, экономического, политического) осмысления своей профессиональной деятельности, воспитания любви к профессии совместно с этическим и нравственным воспитанием учащихся. Интенсификация профессиональной подготовки основывается на дальнейшей интеграции производственной практики, на базе

ЛПУ, с общеобразовательной, общепрофессиональной и специальной подготовкой учащихся [16, 20].

Эти процессы необходимо проводить на новой качественной основе, сущность которой составляет создание модели интегрированной профессиональной деятельности специалиста медицинского профиля среднего звена, обеспечивающей целостность, расширение и мобильность профессиональной специализации медицинского работника в связи с требованиями ЛПУ.

Все вышеперечисленное будет, в конечном итоге, способствовать формированию в здравоохранении качественно нового типа производительного труда. Интеграция производственной практики с общеобразовательной и профессиональной подготовкой учащихся на единой технологической основе позволит:

-выявить и сделать зримой для учащихся объективную необходимость получаемых ими знаний для профессиональной деятельности;

-дать ее научные основы;

-обеспечить преемственность между циклами учебных предметов;

-показать практическую реализацию научных и специальных знаний;

-органически соединить в содержании отдельных учебных предметов качественно разнородные знания, показав, что они отражают различные стороны одного и того же производственного процесса:

-перейти от абстрактно-научных к конкретно профессиональным знаниям и от знаний - к практическим навыкам и умениям.

Таким образом, интенсификация представляет собой совершенствование профессиональной подготовки на основе комплексного подхода в триедином отношении: теоретическом, организационно-управленческом, личностно-деятельностном.

Интенсификация профессиональной подготовки более результативна, когда традиционные системы и существующие технические средства обучения используются в оптимальном сочетании с компьютером, не вызывая психолого-физиологических отклонений в состоянии здоровья, работоспособности учащихся и повышая интерес к учению и его результатам.

Реализация т е н д е н ц и и к о о п е р а ц и и среднего профессионального образования медицинского профиля, ЛПУ, социальных структур определяется стратегией социально-экономического развития, региональным спросом и предложением на услуги медицинских работников среднего звена, включением среднего профессионального образования в систему непрерывного образования.

В типовом Положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), утвержденном постановлением Правительства Российское Федерации № 160 от 03.03.01, средние профессиональные образовательные учреждения рассматриваются как социальные институты, одновременно реализующие социальный заказ на специалиста профессионального профиля и квалификации, а также потребность личности в определенной форме образования и повышение роли последнего в экономической и духовной жизни общества.

В новых социально-экономических условиях объективная необходимость кооперации средних профессиональных образовательных учреждений медицинского профиля с другими социальными институтами, ЛПУ, фирмами обусловлена:

-проведением производственного обучения на базах ЛПУ, на рабочих местах;

-свободой трудоустройства выпускников, когда в условиях рыночной экономики государство и само образовательное учреждение не гарантирует их занятость;

-социальной защитой молодежи;

-созданием условий для продолжения образования, приобретением новых профессий;

-формированием нравственного потенциала общества.